Современные реалии требуют кардинальных изменений в сфере образования, перехода от традиционной модели, ориентированной на усвоение знаний, к модели, фокусирующейся на личностном развитии.
Традиционная учебнодисциплинарная модель образования не способна обеспечить развитие самостоятельной и творческой личности. Она основана на подражании ребенку заданному образцу мышления и поведения, а отклонения от него воспринимаются как ошибки. Взаимодействие ребенка с учебным материалом рассматривается вне контекста реальных межличностных отношений, что не способствует его личностному развитию.
Альтернативой является личностно-ориентированная модель образования, которая акцентирует внимание на взаимодействии ребенка с воспитывающим взрослым. Целью этой модели является построение развивающего взаимодействия, основанного на подлинном сотрудничестве, где взрослый не навязывает свою точку зрения, а стремится координировать ее с точкой зрения ребенка.
Ключевым фактором успеха этой модели является способность педагога к педагогической децентрации: умение встать на позицию ребенка, увидеть мир его глазами и интегрировать эту точку зрения в учебный процесс.
Исследования, проведенные в 1992-1993 гг., выявили распространенность взрослого эгоцентризма у значительной части воспитателей. Взрослые часто механически проецируют свои мысли и чувства на ребенка, не учитывая специфику детского мышления. Это приводит к искаженному восприятию ребенка и препятствует установлению подлинного сотрудничества.
Для оценки способности воспитателей к децентрации была разработана методика, основанная на описании картинок с различных позиций: взрослый, ребенок и я сам как ребенок. Результаты показали, что большинство воспитателей используют взрослую схему анализа, игнорируя специфические детские интерпретации, которые отличались сюжетностью, включением одушевленных персонажей и стремлением к адаптивности.
Традиционная модель образования, фокусирующаяся на усвоении материала, не способствует развитию децентрации. Педагоги, работающие в этой модели, ориентированы на понятное и интересное изложение материала, а не на установление подлинного взаимопонимания с ребенком.
Переход к личностно-ориентированной модели требует преодоления взрослого эгоцентризма и признания качественной специфики детского мышления.
Необходимы изменения в технологии взаимодействия педагога и ребенка, направленные на:
- Развитие ненасильственных способов воздействия на ребенка, стимулирующих его самостоятельность.
- Создание отношений сотрудничества и взаимоуважения между педагогом и ребенком в процессе обучения.
- Повышение качества психологической подготовки педагогов, обучение их методам анализа поведения детей и установления подлинного взаимопонимания.
Переход к новой модели также требует организационных изменений, в частности, увеличения количества взрослых в группах дошкольников для обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку.
Выводы
Способность к педагогической децентрации является ключевым фактором успешного применения личностно-ориентированной модели образования. Традиционная модель образования не способствует развитию децентрации, а, наоборот, поддерживает взрослый эгоцентризм. Переход к новой модели требует комплексного подхода, включающего изменение отношения к ребенку, переосмысление технологии взаимодействия и организационные преобразования.
Поделиться
