ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
А.Н. ЖДАН
МОСКВА
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Издательский центр "Феникс ", 1995. 336 с.
Книга принадлежит известному своими трудами по истории русской возрастной и педагогической психологии психологу А.А. Никольской. Основное содержание составляют три раздела, в соответствии с авторской периодизацией истории этой отрасли русской психологической науки дореволюционного периода. Каждый раздел завершается итогами, в которых обобщаются результаты развития науки рассматриваемого периода. В конце приведен список использованных источников, основных периодических изданий, публиковавших статьи по возрастной и педагогической психологии, трудов автора по отдельным вопросам, изложенным в книге. Справочный аппарат включает также указатель имен.
В разделе I "Становление русской возрастной и педагогической психологии (середина 50-х начало 70-х гг. XIX в.) " рассматриваются условия и предпосылки формирования возрастной и педагогической психологии в России. В ее центре комплексное изучение ребенка, которое дало мощный толчок для становления возрастной, педагогической психологии, школьной гигиены как отдельных отраслей науки. В разделе II "Формирование основных областей исследования возрастной и педагогической психологии (7090е гг. XIX в.) " выявлены новые тенденции в развитии русской, в том числе психологической, науки. Такие факты, как возникновение научных школ, участие русских ученых в международных съездах, их выступления на страницах зарубежных журналов свидетельствуют о том, что русская наука становится неотъемлемой частью мировой научной мысли. Каждая из трех глав второго раздела посвящена складывающимся в этот период в русской возрастной и педагогической психологии областям исследования психофизического развития ребенка психологических основ обучения, развитию личности.
Обращают на себя внимание такие положения, как вывод о специфическом содержании каждого из последовательных возрастных периодов и о пагубности искусственного форсирования развития за счет поспешного перехода с одного этапа на другой; о роли семьи, о единстве физического и духовного воспитания, и другие, которые созвучны выводам зарубежных авторов и сохраняют свою значимость в современной науке.
Автор воссоздает некоторые требования и правила гигиены умственного труда Ф.Ф. Эрисмана, представления о сущности умственной деятельности И.А. Сикорского. Их глубина прямо пропорциональна незаслуженной невостребованности нашей наукой и, что главное, практикой организации школьной жизни. Воспроизводятся идеи П.Ф. Каптерева о психологических основах дидактики. Кроме психологических вопросов преподавания обсуждаются и такие, как соотношение трудового начала и деятельности по развитию собственно мыслительных процессов в ходе обучения, игры в обучении, систематическое обучение и спонтанное развитие; мировоззренческий аспект образования и др. Большой интерес представляет подход русских ученых к задачам, целям и психологическим механизмам нравственного воспитания. Сквозной является мысль о роли разума, сознательных представлений о нравственных ценностях, о роли сострадания в нравственном развитии человека, о наказании и поощрении как средствах нравственного воспитания и др.
Раздел III "Теоретическая и научноорганизационная деятельность в области возрастной и педагогической психологии (начало XX в. Октябрьская революция) " самый большой в книге. В этот период отечественная возрастная и педагогическая психология становится неотъемлемой частью мировой науки. Раскрываются направления научноорганизационной деятельности в России: создание лабораторий, институтов, организация съездов, журналов, выпуска книг по возрастной и педагогической психологии. Этот раздел содержит поистине бесценный материал справочного характера, позволяющий заинтересованному читателю ориентироваться в соответствующей литературе. В отдельную главу выделены теоретические и методологические проблемы педагогической психологии. Научные споры тех лет о ее предмете и методах исследования, о соотношении с другими науками, и прежде всего с педагогикой, о целях и задачах воспитания, о движущих силах развития ребенка и другие, воссоздаваемые автором на большом фактическом материале, сохраняют актуальность и сегодня.
Подробно рассматриваются направления исследований, связанные с отдельными сторонами развития ребенка физическим, умственным, эмоциональным, а также работа по проблемам воли и характер. Интересный материал содержится в разделе о характере образования в России в начале XX в., в частности, данные о создании учебных заведений нового типа, в том числе независимых от правительственной опеки. Весьма современны мысли крупных деятелей педагогической науки тех лет о социальной важности образования и просвещения народа, их размышления о путях его преобразования в условиях социальнополитических потрясений.
В заключительном разделе "Итоги развития возрастной и педагогической психологии в XX веке " схематично обозначены основные направления исследований в этой области отечественной психологической науки и намечены некоторые задачи по их освоению современной психологической наукой и педагогической практикой.
Книга А.А. Никольской содержит большой фактический материал, знакомство с которым явится незаменимым пособием для изучения и исследований в данной области психологической науки. Гуманистическая направленность в постановке проблем возрастной и педагогической психологии у Ф.Ф. Эрисмана, И.А. Сикорского, М.М. Рубинштейна, А.П. Нечаева, В.М. Бехтерева, Г.И. Челпанова и других выдающихся деятелей русской науки сохраняет свою значимость и сегодня. Это делает актуальным переиздание их трудов.
Поделиться
