КОГНИТИВНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ
ГЕНДЕРНЫХ УСТАНОВОК У ДЕТЕЙ 37 ЛЕТ
В.Е. КАГАН
Гендерные аспекты детства все более привлекают внимание психологов. Анализ материалов дискуссии, последовавшей за выходом в свет монографии Е. Маккоби и К. Джеклин [10], показывает, что дихотомия биологического и социального изжила себя: средовые влияния являются необходимым условием реализации врожденных программ в такой же мере, в какой врожденные программы являются необходимой точкой приложения средовых влияний. Классический лонгитюд Р. Грина и выполненные в связи с ним исследования [5]-[7] свидетельствуют о целесообразности перехода от поиска универсального единого объяснения к системной феноменологии, выявляющей внутреннюю структуру явлений. Гипотеза настоящего исследования заключается в том, что гендерное формирование осуществляется не на путях арифметического суммирования результатов имитационных и информационных процессов, социальноповеденческого научения развития [8], [9], [11], а в рамках единого целостного процесса, который может быть описан как решение задачи эмоциональнокогнитивного согласования его различных аспектов.
МЕТОДИКА
Обследованы две группы: 60 и 68 детей 37 лет, посещающих детский сад и
66
равномерно распределенных по полу и возрасту; вторая группа - из более благополучных семей (престижный район, экспериментальный детский сад с отбором воспитателей, наличием развернутой психологической работы и др.). По соотношению полных и неполных семей группы не различались. В силу расхождения лишь по одному критерию в статье приводятся данные о первой группе и отличиях от нее второй группы. Обследование проводилось индивидуально. После установления контакта с каждым ребенком проводилось полустандартизированное интервью, включавшее в себя ответы на вопросы:
1. "Ты мальчик или девочка? " - здесь и во всех остальных вопросах первым во избежание эхолалических ответов указывался пол ребенка;
2. "Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей, б) мужем или женой, в) папой или мамой? ";
3. "Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: а) дядей или тетей, б) мужем или женой, в) папой или мамой? ";
4. "Может быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)? ";
5. "А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)? ";
6. "Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? " Если вопрос был непонятен, задавались уточняющие вопросы: "Мальчики и девочки - это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаешь - кто мальчик, а кто девочка? " Регистрировались ответы и материалы свободного обсуждения.
Кроме того, каждый ребенок был обследован с помощью специально упрощенного варианта цветового теста отношений (ЦТО) [1]. Из восьмицветного набора Люшера ребенок последовательно выбирал по два цвета - для мальчиков и для девочек, так что в итоге по четыре цвета описывали эмоциональное восприятие своего и противоположного пола. После этого предлагалось при помощи всех восьми цветов описать себя. Учитывались цвета, занимающие первые два места в раскладках "Я сам(а) ", "Мальчик ", "Девочка ". Учитывая достаточно высокую вероятность ошибочных интерпретаций непосредственно по критериям М. Люшера в этом возрасте, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета квалифицировались как эмоциональнопозитивные, а темносиний, темнокоричневый, серый и черный - как эмоциональнонегативные.
Таким образом, обследование в целом давало возможность оценить и сопоставить когнитивные и эмоциональные аспекты восприятия полов и себя как представителя пола. Полученные данные обрабатывались с помощью точного критерия Фишера и критерия c2.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Все дети правильно назвали свой пол. В возрасте после четырех лет все дети правильно называли свои будущие половые роли и предпочитали их, 95 % не допускали возможности и не хотели изменения своего пола. Поэтому количественному анализу подвергнуты только данные детей в возрасте от 3 до 4 лет (табл. 1):
Как можно видеть из табл. 1, родовые понятия Дядя и Тетя осваиваются успешнее, чем супружеские и родительские роли. Соотнесение желаемых и ожидаемых родительских ролей достоверно (F=0,027) различаются: мальчики реже девочек допускают и предпочитают возможность выступать в противоположных паспортному полу родительских ролях. У мальчиков ролевые предпочтения одинаковы по всем изученным аспектам половых ролей, тогда как у девочек существует диссоциация между общеродовыми, с одной стороны, и супружескими и родительскими предпочтениями - с другой: желание быть Тетей, но Мужем (F=0,07) и Тетей, но Папой (F=0,15). Представления о возможности изменения
67
Таблица 1
Полоролевые представления и предпочтения у детей 34 лет
пола в 2,5 раза и желательности этого в два раза чаще у девочек, чем у мальчиков.
В целом полученные данные соответствуют представлениям о расширяющемся круге когнитивных возможностей как одном из механизмов формирования гендерных представлений. Отметим лишь одну принципиально важную особенность. В своих объяснениях и мальчики, и девочки обнаруживали достаточно явное когнитивное предпочтение маскулинных ролей: мальчики и мужчины сильнее, смелее, находчивее, они командуют в игре и семье, у них шире круг возможных форм поведения. Однако от четвертого к седьмому годам жизни резко учащаются проявления полового субъективизма: мальчики чаще говорят о том, что мальчики защищают девочек, играют в шоферов, солдат, пожарников, а девочки - что мальчики хулиганят и играют в "мужиков ". Общую тональность этого субъективизма выразил пятилетний мальчик, сказавший: "Мальчики и девочки одинаковые, но девочки лучше ".
Продолжение и подтверждение этого находим в данных об эмоциональном восприятии половых ролей и образа Я (табл. 2).
Как можно видеть, отчетливая у девочек уже на четвертом году жизни эмоциональная дифференциация понятий Мальчик и Девочка становится достоверной у мальчиков лишь на шестом году жизни. И у девочек, и у мальчиков эмоциональное восприятие девочек позитивнее, чем мальчиков, и на седьмом году жизни это эмоциональное предпочтение женского пола достигает одинакового уровня предпочтения в обеих группах испытуемых. Эмоциональное самовосприятие у мальчиков во всех возрастных группах и в целом менее позитивно, чем у девочек; пик достоверности различий приходится на пятый год жизни. В это же время у мальчиков возникает эмоциональная дифференциация себя и девочек с невыгодным выделением себя, тогда как у девочек на год раньше - выгодное отличение себя от мальчиков.
Отметим также, что у девочек эмоциональное феминное самовосприятие достоверно регистрируется уже на четвертом году жизни и достигает уровня высокой достоверности на седьмом году, тогда как у мальчиков маскулинное самовосприятие возникает на пятом году, затем на шестом году одновременно с появлением эмоционально негативного восприятия мужского пола становится более достоверным и возвращается к минимальному уровню достоверности на седьмом году жизни.
Во второй экспериментальной группе различия эмоционального самовосприятия семилетних мальчиков и девочек зарегистрированы на уровне достоверности 0,9 вместо 0,999 в первой группе.
68
Таблица 2
Эмоциональное восприятие половых ролей
ОБСУЖДЕНИЕ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из полученных результатов следует, что гипотеза об эмоциональнокогнитивном диссонансе как механизме гендерного формирования подтверждается. В целом систему этого диссонанса можно описать как сочетание достаточно типичной для современной культуры маскулинной когнитивной ориентации с эмоциональным предпочтением женского пола. Однако пути разрешения этого диссонанса у мальчиков и девочек демонстративно различны.
У девочек когнитивная ориентация на мужской пол, выявляемая на четвертом году жизни, в это же время уравновешивается эмоциональной ориентацией на женский пол. Последняя с возрастом становится все более достоверной и находит выражение также на уровне относящихся к мальчикам когнитивных отношений (заметим, что это совпадает с нашими данными изучения полоролевых отношений у взрослых [3]).
У мальчиков когнитивная ориентация на мужской пол сочетается на четвертом году жизни с отсутствием эмоциональной дифференциации восприятия мальчиков и девочек. Тот факт, что к такой дифференциации мальчики приходят лишь на шестом году после выявляемой на пятом году эмоциональной негативизации образа Я, заставляет искать объяснения в особенностях воспитательных влияний: по нашим [2], [3] и обобщенным И.С. Коном [4] данным это связано с негативным отношением к маскулинному поведению мальчиков. Такое объяснение подкрепляется и приведенными данными о самовосприятии в сравнении с эмоциональными представлениями о полах.
69
Таким образом, у мальчиков возраст 46 лет является потенциально кризисным периодом гендерной идентификации, который тесно связан с формированием образа Я, - эмоциональнокогнитивный диссонанс в это время достигает конфликтного уровня.
По необходимости воспринимая когнитивные установки маскулинноориентированной культуры, мальчики и девочки формируют сходные эмоциональные установки восприятия пола ( "Девочки лучше мальчиков "), которые, однако, имеют разное значение для личностного развития и формирования отношений между полами (у мальчиков - "Мальчики хуже девочек, и я плохой ", у девочек - "Девочки лучше мальчиков, и я хорошая ").
В образовании выявленного эмоциональнокогнитивного диссонанса участвуют, с одной стороны, филогенетические половые различия: предметноинструментальный мужской и эмоциональноэкспрессивный женский стили жизнедеятельности, а с другой - неоднократно отмечавшееся неблагополучие гендерной культуры и гендерного воспитания в России. О роли последнего говорит, в частности, факт выявленных в первой и второй группах различий достигаемых на седьмом году жизни гендерных установок.
1. Бажин Е., Эткинд А. Цветовой тест отношений: Метод. рекомендации. Л.: ЛНИПИ им.В.М.Бехтерева, 1985.
2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: Руководство для врачей. Л.:Медицина, 1986.
3. Каган В.Е. Половая идентичность у детей и подростков в норме и патологии: Докт. дис. Л., 1991.
4. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988.
5. Green R. Sexual identity conflicts in children and adolescents. N.Y.: Basic Books, 1974.
6. Green R. Gender identity in childhood and later sexual orientation: Followup of 78 Males // Am. J. Psychiat. 1985. V. 142. N 3. P. 339341.
7. Green R. The "Sissy Boy Syndrome " and the development of homosexuality. Yale: Yale Univ. Press, 1987.
8. Kohlberg L. A cognitive developmental analysis of children's sexrole concepts and attitudes // Maccoby E. (ed.) The development of sex differences. Stanford, 1966, P. 88172.
9. Lynn D. Parental and sexrole identification: A theoretical formulation. Berkeley, CA., 1969.
10. Maccoby E., Jacklin C. The Psychology of sex differences. Stanford, 1976.
11. Mischel W. A sociallearning view of sex differences in behavior // Maccoby E. (ed.) Development of sex differences. Stanford, 1966. P. 5661.
Поступила в редакцию 1.III 1999 г.
источник неизвестен
Поделиться
