Проблема становления и развития межличностных отношений детей привлекает внимание как психологов, так и педагогов. Этой теме посвящено значительное число экспериментальных и теоретических исследований (В.К. Котырло, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, W. Damon, K. Rubin и другие). В то же время сам предмет исследования межличностных отношений детей остается неясным и поразному трактуется представителями различных направлений.
Исследуя детское воображение и пытаясь раскрыть его механизмы, мы обратили внимание на то, что понимание, иллюстрирование, самостоятельное построение метафор и интерпретация нонсенсов являются важными приемами развития фантазии и креативности. Вероятно, универсальный смысл существования функции воображения у человека состоит как раз в том, чтобы сознание искусственным образом строило новые, пусть даже парадоксальные, ситуации, своеобразные "модели самоудивления ", порождающие в процессе самодвижения многочисленные формы новой онтологии.
В психологической литературе [4], [7], [8] гибкость мышления рассматривается как свойство продуктивного мышления, проявляющееся в перестройке имеющихся способов решения задачи, в изменении способа, перестающего быть эффективным, на оптимальный.
Целью данной работы является попытка с помощью теста дихотического прослушивания выявить особенности восприятия слепых и слабовидящих детей в процессе их обучения, с тем чтобы в дальнейшем оптимизировать этот процесс.
Некоторые особенности развития речи ребенка из многодетной семьи
Число детей в семье, интервал между их появлением на свет и порядковый номер рождения, начиная с первого, самого старшего ребенка, все это оказывает влияние на психическое развитие ребенка в многодетной семье. В частности, чем больше детей в семье, чем выше порядковый номер рождения малыша, чем меньше интервал между появлениями детей на свет, тем, как правило, ниже интеллект ребенка.
